2021-09-24來(lái)源：海文考研
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教育研究從古到今基本上是沿著從直覺(jué)到理論，從自發(fā)到系統(tǒng)，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，從自然到科學(xué)人工的科學(xué)化道路發(fā)展的。海文考研小編為各位考生提供“22教育考研知識(shí)點(diǎn)：教育研究的發(fā)展歷程”相關(guān)考研知識(shí)點(diǎn)，希望能對(duì)各位考研的考生有所幫助，一起來(lái)看~
從教育研究的整個(gè)發(fā)展歷程來(lái)看，大體上經(jīng)歷了四個(gè)大的發(fā)展階段。
(一)直覺(jué)觀察階段(古希臘時(shí)期—16 世紀(jì))
*高成就代表：中國(guó)古代教育觀以及亞理士多德的邏輯學(xué)中的論思想。
教育研究主要是依靠不充分的直覺(jué)觀察，對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并直觀地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，因此帶有樸素性和自發(fā)性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：
(1) 考查教育問(wèn)題的立足點(diǎn)，即研究的起點(diǎn)，是從維護(hù)階級(jí)統(tǒng)治的需要出發(fā)的。
(2) 研究多采用觀察、歸納、演繹和類(lèi)比的。因此，教育思想的表達(dá)表現(xiàn)出以描述為主，比較分散零碎，沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撓到y(tǒng)的特點(diǎn)。
(3) 已有辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng)觀。對(duì)教育現(xiàn)象的研究偏重整體而忽 視部分，偏重綜合而忽視分析。
(4) 各種學(xué)派基于不同哲學(xué)觀、自然觀、社會(huì)觀和教育觀，形成了不同的教育研究觀。
(二)分析為主的論時(shí)期(17 世紀(jì)：19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初)
總括分析這個(gè)時(shí)期教育研究論發(fā)展的基本特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1) 從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展過(guò)程來(lái)研究，不僅描 述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著力揭示現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。
(2) 初步形成了不同哲學(xué)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格，即歸 納法和演繹法。
(3) 心理學(xué)思想開(kāi)始成為教育科學(xué)研究論的理論基礎(chǔ)之一。盡管這時(shí)的心理 學(xué)思想還局限于經(jīng)驗(yàn)論、聯(lián)想論和感覺(jué)論等主要形式，在上片面的以力學(xué)規(guī)律來(lái)解釋心理現(xiàn)象，但它畢竟將教育研究論朝科學(xué)化的方向推進(jìn)了一大步。
(4) 反對(duì)權(quán)*專(zhuān)斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)”。裴斯泰洛齊創(chuàng)辦的“新莊孤兒院”，進(jìn)行初等教育新的實(shí)驗(yàn)研究。梅伊曼、拉伊創(chuàng)立“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”，首先把心理實(shí)驗(yàn)的直接應(yīng)用于教育研究中。
(三)形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期(20 世紀(jì)初：20 世紀(jì) 50 年代)
這一時(shí)期教育研究的主要特點(diǎn)是：
(1) 此時(shí)的教育研究大多是從其他學(xué)科移植而來(lái)的。
(2) 教育研究理論中的兩個(gè)基本派別—進(jìn)步派與傳統(tǒng)派，也就是主張實(shí)證與 看重思辨，主張實(shí)用與看重理論的兩個(gè)派別進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，它們各自的研究為教育研究論的發(fā)展開(kāi)拓了新的領(lǐng)域。
(3) 由于受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)影響，在 研究的探討中，明顯地表現(xiàn)出實(shí)用主義傾向。
(4) 教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究取得顯著進(jìn)展，馬克思辯證唯物主義的 產(chǎn)生及廣泛傳播。
(5) 心理學(xué)及其研究的擴(kuò)展，問(wèn)卷法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步豐富了教育研究體系，直接影響到此時(shí)教育研究的發(fā)展。
(四)現(xiàn)代教育研究變革與深化時(shí)期(20 世紀(jì) 50 年代以來(lái))
20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，西方科學(xué)哲學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在突破了對(duì)科學(xué)理論靜態(tài)的邏輯分析，把論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來(lái)，這一時(shí)期的教育研究的特點(diǎn)為：
(1) 科學(xué)對(duì)自然、社會(huì)的研究越來(lái)越廣泛、深入，使科學(xué)研究中的直觀程度降低，抽象化程度提高。
(2) 不同學(xué)科的相互滲透，產(chǎn)生系統(tǒng)理論等具有論意義的新學(xué)科，科學(xué)研究 的整體性和綜合性增強(qiáng)。
(3) 當(dāng)代科學(xué)走著既分化又綜合的發(fā)展道路，產(chǎn)生了協(xié)調(diào)科學(xué)研究的不同層次和 不同方面的論，教育研究也不例外。如歷史和邏輯的統(tǒng)一、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一、多元化與整體性的統(tǒng)一等。
(4)隨著現(xiàn)代科學(xué)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，教育研究中不僅要采用定性分析研究， 而且要使用定量分析研究手段，并產(chǎn)生如何處理好觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)事實(shí)與因果性解釋、歸納與演繹、類(lèi)推與...
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