2022-04-03來(lái)源：海文考研
我國(guó)整體受教育水平提高后，出身*牌大學(xué)的高學(xué)歷家長(zhǎng)越來(lái)越多。據(jù)半月談報(bào)道，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，已出現(xiàn)部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己比老師更懂教育的情況。這些家長(zhǎng)將自己求學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和觀念“套用”到孩子的學(xué)校教育中，點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑教師授課內(nèi)容，儼然成為學(xué)校教育的“編外教師”。這讓許多老師陷入困惑，日常教學(xué)變得無(wú)所適從。
重視孩子教育本是好事，高學(xué)歷家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教育，是支持學(xué)校和教師工作的表現(xiàn)。能獲得高學(xué)歷的人，往往有較好的自控和學(xué)習(xí)能力，求學(xué)期間，也摸索實(shí)踐出一套成熟的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)家長(zhǎng)后，他們很愿意將這套心得傳授給孩子，有的還會(huì)主動(dòng)分享給老師。家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，對(duì)孩子的思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好較為了解，高學(xué)歷家長(zhǎng)又有良好的教育反思意識(shí)，來(lái)自他們的合理建議，能幫助老師更好地了解學(xué)生，還能督促鞭策老師完善、提升教學(xué)能力。
但是，高學(xué)歷家長(zhǎng)一定比教師更懂教育?對(duì)這個(gè)問(wèn)題，恐怕要打個(gè)問(wèn)號(hào)。教育不是比拼“學(xué)歷”，而是傳道授業(yè)解惑，講究因材施教，即便高學(xué)歷家長(zhǎng)的方法有可取之處，但不代表就可以“套用”到孩子身上，更不能因此否定、低估教師的教學(xué)能力。學(xué)校是組織教育的專門場(chǎng)所，教師是專職從事教育工作的人，進(jìn)入教師隊(duì)伍有起碼的專業(yè)門檻。年長(zhǎng)的老師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師走入工作崗位前，也絕非“小白”，他們要掌握課程專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，模擬訓(xùn)練講課說(shuō)課，到學(xué)校教學(xué)一線實(shí)習(xí)。這些能力，決定了教師有能力進(jìn)行科學(xué)和專業(yè)的教學(xué)工作。
基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)，重在打底。高學(xué)歷家長(zhǎng)在提升學(xué)歷過(guò)程中，專業(yè)能力日趨精深，基礎(chǔ)知識(shí)逐漸碎片內(nèi)隱，相關(guān)學(xué)習(xí)心得又很難系統(tǒng)歸納、完整還原，傳授給孩子時(shí)不免帶有成人思維，有時(shí)并不符合教育規(guī)律。另外，每代人的教育環(huán)境千差萬(wàn)別，那些當(dāng)年“有效”的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子不見(jiàn)得是最好的，甚至還會(huì)落后于潮流，成為“古董”經(jīng)驗(yàn)，反而有害。
相反，教師遵守教育基本規(guī)律，有*先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法，而且常年研究某個(gè)課程教學(xué)，對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，有更整體系統(tǒng)的把握，容易做到循循善誘。而一些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，容易被焦慮情緒帶偏，難以保持理性，有時(shí)反而會(huì)揠苗助長(zhǎng)。
有些高學(xué)歷家長(zhǎng)動(dòng)輒對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新提出質(zhì)疑，不免打擊教師的創(chuàng)造性;有些家長(zhǎng)關(guān)心孩子不假，卻喜歡站在自家孩子立場(chǎng)思考問(wèn)題，毫不顧及教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的責(zé)任，無(wú)疑是自私的表現(xiàn);有的家長(zhǎng)將偏見(jiàn)灌輸給孩子，縱容孩子輕慢課堂，這是對(duì)教師教學(xué)自主權(quán)的消解，是對(duì)尊師重道傳統(tǒng)的背離。
高學(xué)歷家長(zhǎng)成為學(xué)校的“編外教師”，將打破家校共育的平衡，直接威脅學(xué)校和教師教學(xué)的自主權(quán)，妨礙學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和教師做教育，自然要“打開大門”，廣泛聆聽(tīng)和吸取家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)及建議，但前提是建議必須合情合理，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。否則，教師可能在疲態(tài)之中失去創(chuàng)新動(dòng)力，因忌憚家長(zhǎng)而變得畏縮守舊。不信任、不尊重教師，會(huì)使家校關(guān)系變得緊張敏感。
高學(xué)歷家長(zhǎng)關(guān)心孩子是出于一番“好心”，但卻不能給學(xué)校和教師教學(xué)“添亂”。對(duì)此，有些高學(xué)歷家長(zhǎng)要認(rèn)真反思，以更加恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到家校共育中。學(xué)校則要守好教育園地，做好與家長(zhǎng)的日常溝通，但不能被家長(zhǎng)過(guò)分牽制，要引導(dǎo)發(fā)揮家委會(huì)的積極功能，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，吸取有益的內(nèi)容，從而進(jìn)一步創(chuàng)新課堂、改進(jìn)教學(xué)。
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