隨著新教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于德國(guó)，隨后在歐美一些國(guó)家發(fā)展的以教育實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志的教育思想流派。它的主要代表人物有德國(guó)的梅伊曼和拉伊、法國(guó)的比納、美國(guó)的霍爾和桑代克。

 

一、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)產(chǎn)生的歷史條件

（1）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)方法；

（2）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)也從實(shí)驗(yàn)生理學(xué)以及其他自然科學(xué)的研究成果中吸取養(yǎng)料；

（3）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)作為傳統(tǒng)教育的對(duì)立物出現(xiàn)。

 

二、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的基本特征

（1）重視研究?jī)和l(fā)展與教育的關(guān)系；

（2）重視實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中尋找教育的途徑和方法，陳述事實(shí)；

（3）批判舊教育注重邏輯推理和抽象思辨的方法，認(rèn)為其結(jié)果必然導(dǎo)致與教育實(shí)踐和教育對(duì)象的脫離；

（4）通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行研究，努力將教育學(xué)建立在自然科學(xué)的基礎(chǔ)上，使教育學(xué)成為一門真正的科學(xué)。

 

三、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的局限

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)為新教育提供了重要的理論依據(jù)，促進(jìn)了教育理論的科學(xué)化，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為教育科學(xué)的開端。但也存在著一些局限，主要表現(xiàn)在：片面強(qiáng)調(diào)兒童的生物性，過分考慮教育的自然科學(xué)化，忽視了社會(huì)性因素；把實(shí)驗(yàn)方法推崇到極端，視之為教育研究的惟一方法，忽視了社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的差異，以致簡(jiǎn)單地照搬自然科學(xué)的方法。

 

 

教育學(xué)

 

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