隨著新教育運動的發(fā)展，實驗教育學(xué)19世紀末20世紀初產(chǎn)生于德國，隨后在歐美一些國家發(fā)展的以教育實驗為標志的教育思想流派。它的主要代表人物有德國的梅伊曼和拉伊、法國的比納、美國的霍爾和桑代克。

 

一、實驗教育學(xué)產(chǎn)生的歷史條件

（1）實驗心理學(xué)為實驗教育學(xué)提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實驗方法；

（2）實驗教育學(xué)也從實驗生理學(xué)以及其他自然科學(xué)的研究成果中吸取養(yǎng)料；

（3）實驗教育學(xué)作為傳統(tǒng)教育的對立物出現(xiàn)。

 

二、實驗教育學(xué)的基本特征

（1）重視研究兒童發(fā)展與教育的關(guān)系；

（2）重視實驗，并強調(diào)從實驗的結(jié)果中尋找教育的途徑和方法，陳述事實；

（3）批判舊教育注重邏輯推理和抽象思辨的方法，認為其結(jié)果必然導(dǎo)致與教育實踐和教育對象的脫離；

（4）通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等方法進行研究，努力將教育學(xué)建立在自然科學(xué)的基礎(chǔ)上，使教育學(xué)成為一門真正的科學(xué)。

 

三、實驗教育學(xué)的局限

實驗教育學(xué)為新教育提供了重要的理論依據(jù)，促進了教育理論的科學(xué)化，對當(dāng)時和后世的教育都產(chǎn)生了深遠的影響，成為教育科學(xué)的開端。但也存在著一些局限，主要表現(xiàn)在：片面強調(diào)兒童的生物性，過分考慮教育的自然科學(xué)化，忽視了社會性因素；把實驗方法推崇到極端，視之為教育研究的惟一方法，忽視了社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的差異，以致簡單地照搬自然科學(xué)的方法。

 

 

教育學(xué)

 

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